Textos produzidos pelos grupos de cursistas durante a oficina dia 27/10/2009. A proposta era a construção de um texto argumentativo abordando as questões apresentadas nos vídeos e textos sobre variações linguísticas.
Texto 1
A língua falada tem suas variações linguísticas e todas precisam ser respeitadas. Os dialetos regionais se encaixam bem na língua popular falada, porém pensamos ser complicado trabalhar na escrita tipos de textos tão populares, que enfatizam esse modo de comunicar, porque de modo geral os alunos escrevem da maneira como falam e se nós, professores de língua portuguesa, não priorizarmos a linguagem culta, ela tenderá a desaparecer. Assim, quando mostramos aos alunos esses textos, acreditamos que eles não têm maturidade para perceberem seu uso adequado em algumas situações e inadequadas em outras, acharão adequadas em qualquer situação. Como alunos, eles se dedicam pouco ao estudo, então priorizamos a linguagem culta para que possam apreender pelo menos um pouco dela; não uma forma gramatical, mas uma forma padrão contextualizada.
Texto 2
O ensino de Língua Portuguesa tem por objetivo o desenvolvimento da competência comunicativa, sendo função do professor avaliar o desempenho da expressão oral e escrita dos discentes. Assim, a escola tem o papel de ensinar a língua padrão, mas também mostrar que a língua portuguesa não é apenas o que está nas gramáticas normativas. É importante que fique claro para o aluno, que a norma culta é uma maneira de ascensão. Em seu ambiente familiar, é importante que conserve sua maneira de falar, mas na sociedade, incluindo a escola, o trabalho, as leis, os livros ele deverá utilizar, de maneira eficiente, a norma adequada ao contexto para poder sociabilizar-se, compreender, ser compreendido, enfim, interagir.
Contudo, o aluno deve ser incentivado a utilizar a língua portuguesa na escrita, na fala e na leitura, dentro e fora da sala de aula, para que ele desenvolva com competência suas habilidades comunicativas.
Texto3
Atualmente as concepções do ensino de língua portuguesa englobam os seus aspectos cognitivos, sua dimensão social, o contexto histórico cultural, as situações de interlocução e os seus interlocutores. A nossa formação linguística, permite-nos compreender que a língua se constrói pelo fenômeno social da interação verbal.
Justamente por isso, nós professores de línguas, temos hoje a precoce certeza da importância de se trabalhar no contexto escolar com a maior gama de dialetos e registros linguísticos possíveis, para que o aluno aprenda a compreender o fenômeno da linguagem sabendo aplicá-la conforme os seus interesses nos diversos guetos sociais.
Um dos principais objetivos a ser alcançado com o trabalho das variedades linguísticas é o respeito aos dialetos através da compreensão das questões de identidade e da carga cultural que eles traduzem sobre seus grupos.
Ocorre que, embora saibamos não haver hierarquia entre as normas linguísticas e que cada variedade deve ser trabalhada e tratada com a devida reverência, a prática pedagógica e social exige que o professor priorize o trabalho da variedade do português padrão/culto.
Tal prioridade acontece por motivos diversos, primeiramente por ser a variedade mais distante da realidade dos nossos alunos que muitas vezes encaram o português padrão como outro idioma, surpreendem-se com certos verbos e empregos. É a norma linguística das classes favorecidas, e para aquelas em que o conhecimento é ainda uma moeda de troca acreditada, faz-se mister o domínio da norma padrão para concursos públicos, entrevistas para emprego em empresas privadas, respeito social, já que o domínio desta variedade é sinônimo de prestígio.
As matrizes curriculares orientam-nos a realizar um ensino direcionado à função social da língua. Quando constatamos que a carência do aluno reside justamente na modalidade padrão, trabalhamos tal modalidade não intencionando mudar os hábitos linguísticos dos alunos e sim para torná-los conscientes de que essa modalidade representa requisito básico para que a pessoa ingresse no mundo letrado e consiga construir seu processo de cidadania integrando à sociedade de maneira ativa.
sexta-feira, 30 de outubro de 2009
Relatos de atividades - lição de casa 2 -TP6 unidades 23 e 24
A professora Adenísia trabalhou com os alunos do 9º ano da Escola integrada São Domingos Sávio e a professora Teresa com alunos do 8º e 9ºano da Escola Dona Cotinha, as Aulas 1 e 2 – atividade 22 - AAA6 – Em que o objetivo é trabalhar o planejamento e produção de um texto poético. Os meninos adoraram ter a oportunidade de levar fotos de pessoas queridas e poder falar delas. Exemplo de um texto escrito pela aluna Dienifer da Escola Integrada S. Domingos Sávio:
Velhinha de cabelos brancos, passos pequenos, voz mansa, essa a Dona Maria do Carmo Levi , uma pessoa boa de bom coração. Já vivi momentos maravilhosos ao lado dela, como quando fomos para o zoológico, foi muito bom! Todos os dias pra mim são momentos de alegria porque sei que ainda a tenho comigo, isso sim que é satisfação para todos na vida. Com ela aprendi que o segredo para uma vida mais longa é sempre ser paciente e nunca perder a fé em Jesus Cristo, nosso salvador.
Aos 98 anos ainda está forte e é uma lição de vida para muitos que acham que a vida está difícil e que não tem mais solução. Isso é um pouco da minha história e da minha avó.
As professoras Adenísia, Nathanaela, Ângela e Íris desenvolveram o avançando na prática da pág. 141, ressaltaram o interesse dos alunos em falar e escrever de um assunto que é comum no cotidiano deles, “a gíria”. Houve comentários relacionados ao uso das gírias antigas e atuais e a importância de saber usar a linguagem adequada nos diferentes ambientes sociais.
A professora Ana kelly desenvolveu a proposta da pág. 152 e 190. Para dar início, ela usou como suporte uma atividade do AAA6 página 112, onde eles reconheceriam suas preferências de leitura e a partir daí o trabalho continuou e está sendo muito positivo, ela ainda não terminou, pois o que propôs foi uma leitura coletiva de um mesmo livro, em sala, cada dia um capítulo novo. Os alunos estão adorando.
Velhinha de cabelos brancos, passos pequenos, voz mansa, essa a Dona Maria do Carmo Levi , uma pessoa boa de bom coração. Já vivi momentos maravilhosos ao lado dela, como quando fomos para o zoológico, foi muito bom! Todos os dias pra mim são momentos de alegria porque sei que ainda a tenho comigo, isso sim que é satisfação para todos na vida. Com ela aprendi que o segredo para uma vida mais longa é sempre ser paciente e nunca perder a fé em Jesus Cristo, nosso salvador.
Aos 98 anos ainda está forte e é uma lição de vida para muitos que acham que a vida está difícil e que não tem mais solução. Isso é um pouco da minha história e da minha avó.
As professoras Adenísia, Nathanaela, Ângela e Íris desenvolveram o avançando na prática da pág. 141, ressaltaram o interesse dos alunos em falar e escrever de um assunto que é comum no cotidiano deles, “a gíria”. Houve comentários relacionados ao uso das gírias antigas e atuais e a importância de saber usar a linguagem adequada nos diferentes ambientes sociais.
A professora Ana kelly desenvolveu a proposta da pág. 152 e 190. Para dar início, ela usou como suporte uma atividade do AAA6 página 112, onde eles reconheceriam suas preferências de leitura e a partir daí o trabalho continuou e está sendo muito positivo, ela ainda não terminou, pois o que propôs foi uma leitura coletiva de um mesmo livro, em sala, cada dia um capítulo novo. Os alunos estão adorando.
Sexto encontro - etapa 2 - 27/10/2009
Aproveitei o tempo que não ocorreram os encontros presenciais para reunir com a Coordenadora pedagógica dos anos finais do ensino fundamental, Maria da Piedade de Abreu, e estudarmos os resultados das avaliações diagnósticas que foram aplicadas nas escolas municipais. Fizemos uma análise do aproveitamento, das principais dúvidas e dificuldades encontradas pelos alunos e a partir dessas observações reuniremos com os professores cursistas do gestar para discutirmos juntos, as possíveis intervenções que podem ser feitas na prática docente para aprimorar o processo ensino-aprendizagem.
Nesta semana estiveram presentes no encontro, 7 cursistas no turno vespertino e 3 no noturno, infelizmente nem todos puderam comparecer, uns justificaram com problemas de saúde, outros problemas pessoais, mas isso não atrapalhou nosso estudo. No primeiro momento, ouvimos o relato dos cursistas de como se desenvolveram as atividades dos avançando na prática TP6 – unidade 23 e 24 - escolhidas por eles e aplicadas em sala de aula. Alguns professores ainda não tinham concluído a tarefa, mas todos perceberam o interesse dos alunos com a atividade da pág. 141, em que se trabalha com um texto do gênero entrevista – Gíria outros modos de palavras - como faz parte do dia-a-dia deles, a maioria participou, falou das principais gírias usadas entre eles e assim o momento da produção foi mais prazeroso, pois falaram do que é comum entre os jovens. As propostas das páginas 152, 190 e 201 também foram desenvolvidas junto com algumas atividades do AAA6, relatarei nos relatos de atividades. Na sequência, iniciamos o estudo da TP1 – Linguagem e cultura – unidade 1 e 2, onde discutimos variantes linguísticas, dialetos, registros, equívocos. Além das discussões propostas nas unidades, lemos os textos “O vôo da Asa Branca; uma reflexão sobre a linguística e o ensino de língua portuguesa de Dioney Moreira Gomes, a Carta do Alfredão, fax do Nirso e assistimos alguns vídeos em que ressaltam essa diversidade da língua portuguesa. Como já era de se esperar, a discussão foi boa, uma vez que estavam reunidos somente professores de português. Lemos as atividades 1, 2 e 3 da unidade 2, discutimos o ponto de vista de cada um, relamos experiências vividas em sala de aula e depois divididos em grupos, escreveram textos argumentativos abordando as questões apresentadas nos textos e vídeos. Deixei como proposta de estudo da semana, a leitura das unidades 3 e 4, do ampliando nossas referências da página 44 e a lição de casa 1, TP1 para ser desenvolvida em sala de aula.
Nesta semana estiveram presentes no encontro, 7 cursistas no turno vespertino e 3 no noturno, infelizmente nem todos puderam comparecer, uns justificaram com problemas de saúde, outros problemas pessoais, mas isso não atrapalhou nosso estudo. No primeiro momento, ouvimos o relato dos cursistas de como se desenvolveram as atividades dos avançando na prática TP6 – unidade 23 e 24 - escolhidas por eles e aplicadas em sala de aula. Alguns professores ainda não tinham concluído a tarefa, mas todos perceberam o interesse dos alunos com a atividade da pág. 141, em que se trabalha com um texto do gênero entrevista – Gíria outros modos de palavras - como faz parte do dia-a-dia deles, a maioria participou, falou das principais gírias usadas entre eles e assim o momento da produção foi mais prazeroso, pois falaram do que é comum entre os jovens. As propostas das páginas 152, 190 e 201 também foram desenvolvidas junto com algumas atividades do AAA6, relatarei nos relatos de atividades. Na sequência, iniciamos o estudo da TP1 – Linguagem e cultura – unidade 1 e 2, onde discutimos variantes linguísticas, dialetos, registros, equívocos. Além das discussões propostas nas unidades, lemos os textos “O vôo da Asa Branca; uma reflexão sobre a linguística e o ensino de língua portuguesa de Dioney Moreira Gomes, a Carta do Alfredão, fax do Nirso e assistimos alguns vídeos em que ressaltam essa diversidade da língua portuguesa. Como já era de se esperar, a discussão foi boa, uma vez que estavam reunidos somente professores de português. Lemos as atividades 1, 2 e 3 da unidade 2, discutimos o ponto de vista de cada um, relamos experiências vividas em sala de aula e depois divididos em grupos, escreveram textos argumentativos abordando as questões apresentadas nos textos e vídeos. Deixei como proposta de estudo da semana, a leitura das unidades 3 e 4, do ampliando nossas referências da página 44 e a lição de casa 1, TP1 para ser desenvolvida em sala de aula.
quinta-feira, 8 de outubro de 2009
Oficina - Confecção de material - 06/10/2009
Proposta de atividade: um dia de estudo e prática, um trabalho coletivo para construção de material que será utilizado em sala de aula como apoio pedagógico.
Objetivo:Preparar material com atividades que visem a despertar o interesse do aluno pela produção de textos e a leitura literária com jogos e brincadeiras que facilitem a percepção e assimilação do conteúdo proposto.
Alguns exemplos de material já confeccionado.
Baralho da linguagem, texto fatiado, brincadeira das cartas pólas etc.
Trabalho coletivo para construção do material
Temos um motivo especial para comemorar este nosso encontro, a professora Silvana Fernandes está grávida...
Objetivo:Preparar material com atividades que visem a despertar o interesse do aluno pela produção de textos e a leitura literária com jogos e brincadeiras que facilitem a percepção e assimilação do conteúdo proposto.
Alguns exemplos de material já confeccionado.
Baralho da linguagem, texto fatiado, brincadeira das cartas pólas etc.
Trabalho coletivo para construção do material
Temos um motivo especial para comemorar este nosso encontro, a professora Silvana Fernandes está grávida...
Quinto encontro - etapa 2 - 06/10/2009
Esta semana fizemos nosso encontro no CRE – Centro de Referência em Educação – como tinha preparado para trabalhar com os cursistas uma oficina para confecção de material pedagógico, optei por esse espaço, porque é mais amplo e adequado para a atividade proposta. Estudando o AAA5 e 6, observei algumas atividades que poderiam ser confeccionadas, preparadas como material de apoio pedagógico e isso diversificaria nossas aulas. Propus aos cursistas um dia de estudo e prática, um trabalho coletivo para construção do material, foi uma troca de ideias e experiências. Levei um material que já uso em minhas aulas, acrescentei as atividades dos AAAs, que é muito rico e nos deixa claro a importância de trabalhar leitura e produção,enfatizando o processo da escrita; os professoras participaram com sugestões que enriqueceram as atividades. Como nosso tempo é pouco, iniciamos a confecção, trocamos ideias, repassei cópias, material e definimos que todos terminariam em casa, aproveitando o recesso escolar. Sugeri que peçam a ajuda dos alunos para confeccionar o material, assim eles despertarão um maior interesse, pois estarão envolvidos no processo de construção da atividade. A proposta da oficina é que os cursistas desenvolvam uma dessas atividades com os alunos na escola e relatem como foi a experiência, pontos positivos e negativos e o que pode ser acrescentado. Nosso próximo encontro está agendado para o dia 27 de outubro e aí sim, tenho certeza que todo material estará pronto, pois tenho um grupo de professores nota 10.
quinta-feira, 1 de outubro de 2009
Oficina 12 - TP6 - 29/09/2009
Atividade desenvolvida no 4º encontro presencial - oficina 12 – 29/09/2009
Elaboração de uma atividade de literatura para adolescentes,considerando os objetivos da unidade 24:
1- avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes leem;
2- conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras;
3- desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura.
PLANEJAMENTO
PROFESSORES: Nathanaela, Adenísia, Silvana, Iris
PÚBLICO ALVO: Alunos dos anos finais do ensino fundamental
TEMPO ESTIMADO: 4 horas aula
OBJETIVOS: Desenvolver o interesse para leitura, capacidade de síntese
CONTEÚDO: Livros literários selecionados de acordo com o nível social dos alunos, vocabulário adequado e com temas referentes à realidade deles.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Livros literários, papel cartão, folha chamex, cadernos de 30 folhas, lápis, borracha, cola, canetinha etc...
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES:
Organização em grupos de 5 alunos.
Tempo para escolha das Cartelas com as Sinopses dos livros (nelas teriam fatos interessantes, características dos personagens, trechos persuasivos que instigassem o interesse pela leitura do livro. E justificativa oral do grupo pela escolha.
Demarcação de tempo para leitura do livro.
Confecção do diário de leitura com a síntese da estória e convite de cada participante do grupo a realizar a leitura do livro.
AVALIAÇÃO: Diário de Leitura do Grupo.
BIBLIOGRAFIA: A selecionar
PLANEJAMENTO
PROFESSORES: Geralda Eva, Marcos e Teresa
PÚBLICO ALVO: 8º e 9º ano
TEMPO ESTIMADO: 4 horas aula
OBJETIVOS: Incentivar a leitura, conhecimento de mundo, trabalhando compreensão e interpretação. Desenvolver a apresentação teatral, desenvoltura, expressão corporal, criatividade, imaginação, trabalho em equipe.
CONTEÚDO: Leitura e linguagem oral
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Livros literários, vestuário, cenário,som, microfone
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES:
Escolher livros com peças teatrais prontas.
Ler para os alunos uma parte da história e parar num trecho interessante, despertando neles o interesse deles pela leitura do livro.
Deixar que os alunos leiam o livro proposto.
Preparar com os alunos a peça teatral, definindo personagens, cenário e falas.
Apresentar a peça para toda a escola.
AVALIAÇÃO: A avaliação será feita ao longo do processo de realização da atividade, observando se os objetivos propostos foram atingidos.
BIBLIOGRAFIA: Literatura em minha casa - obras de Maria Clara Machado, Sérgio Capparelli, Lígia Fagundes Telles
PLANEJAMENTO
PROFESSORES: Valéria, Ana Kelly, Neliene e Ângela
PÚBLICO ALVO: Alunos dos anos finais do ensino fundamental
TEMPO ESTIMADO: 2 meses
OBJETIVOS: Despertar o prazer da leitura e pela leitura; trabalhar expressão oral, criatividade, capacidade de contar, recontar histórias; aplicar os conhecimentos adquiridos através da leitura no cotidiano do leitor.
CONTEÚDO: Histórias literárias diversas
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Livros literários, folha chamex, lápis, borracha, cola, canetinha, cenário etc...
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES:
Separar livros com histórias diferentes e que cada história tenha o número de livros suficiente para todo o grupo.
Dividir a turma em grupos de 5 a 7 alunos e deixar que o grupo escolha o livro a ser lido.
Dar um tempo de 15 dias para que os alunos leiam o livro e depois deixar que o grupo decida como fará a apresentação da história para toda a classe.
Apresentar a história de maneira criativa e que desperte nos outros alunos a vontade de ler o livro.
AVALIAÇÃO: A avaliação será feita ao longo do processo de realização da atividade, observando se os objetivos propostos foram atingidos.
BIBLIOGRAFIA: Livros de aventura, ação,etc.
Plano de Aula de Leitura Leitura com textos jornalísticos PROFESSORES: Marisa, Nilza, Flaviane e Sônia
PÚBLICO ALVO: Alunos do9º ano ensino fundamental
TEMPO ESTIMADO: 7 aulas de 50 minutos
OBJETIVOS: Identificar os principais gêneros que aparecem nos jornais: editorial, notícias e reportagens.
Conhecer a organização de alguns jornais.
Diferenciar reportagens de outros gêneros encontrados nos jornais.
Localizar as informações principais numa reportagem.
Relacionar as imagens e as legendas numa reportagem.
Destacar as diferentes vozes numa reportagem.
CONTEÚDO: Diferentes gêneros presentes no jornal.
Cadernos dos jornais.
Características das reportagens quanto a assuntos e linguagem.
Papel das imagens e das legendas.
Diferentes opiniões sobre o mesmo assunto.
Identificação das vozes dentro da reportagem.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Diferentes jornais, transparência, retroprojetor, uma folha de papel craft e fita crepe.
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
O jornal é um portador de diferentes gêneros: textos opinativos (editorial, cartas dos leitores, críticas), notícias, reportagens, dicas culturais, classificados etc. distribuídos em diferentes cadernos. Hoje, os alunos têm acesso a essa linguagem por diferentes formas, inclusive por meio dos telejornais. O trabalho com a leitura desses textos tem como objetivo conhecer essas linguagens para ter uma visão mais crítica do mundo.
O texto de reportagem é feito com base em pesquisas, entrevistas, levantamento de dados e citações, entre outros recursos. Apresenta diferentes vozes sobre o mesmo assunto e tem linguagem objetiva, clara e baseada na norma culta. Na reportagem, utilizam-se termos que não dão margem a diferentes interpretações. As citações entram entre aspas e as fontes são sempre identificadas. Variados, os assuntos das reportagens são todos aqueles que despertam interesse do leitor.
ATIVIDADE 1 O objetivo desta atividade é identificar o conhecimento que os alunos têm sobre a organização dos jornais. Apresente a seguinte situação: Uma pessoa precisa encontrar no jornal uma informação sobre um acidente de carro. Onde deve procurar? Observe as opiniões dos alunos. Trazer para sala de aula diferentes jornais e entregar um exemplar para cada grupo. A primeira tarefa é fazer uma lista dos cadernos do jornal recebido. No fim da atividade, chamar um aluno de cada equipe para colocar no quadro a lista dos cadernos encontrados e qual o tipo de assunto de que tratam. Pedir que registrem as informações numa tabela com as seguintes colunas:
Nome do jornal
Cadernos encontrados
Tipo de assunto
Como lição de casa dê alguns assuntos para que coloquem em que caderno deveria aparecer. Exemplos: eleições para a prefeitura, aumento do dólar, time que venceu o jogo final do campeonato e filmes que estrearam no cinema no fim de semana.
ATIVIDADE 2 Apresentar aos alunos três textos: uma notícia, uma carta de leitor e uma reportagem. Pedir a leitura de cada um dos textos. Perguntar aos alunos as diferenças que percebem entre eles e quais os objetivos de cada um. Registrar essas primeiras conclusões numa folha de papel craft. Chamar a atenção para a reportagem. Se os alunos não souberem o nome desse tipo de texto, informe. Como lição de casa pedir que tragam textos que julguem ser reportagens.
ATIVIDADE 3 Organizar a turma em grupos e pedir que cada um apresente os textos trazidos. Retome o que foi registrado no papel craft sobre as reportagens. Cada equipe deverá avaliar se os textos trazidos pelos colegas são reportagens de acordo com o que foi registrado no cartaz. No fim da atividade, solicitar que os alunos apresentem o que cada grupo discutiu. Ampliar a lista de características da reportagem.
ATIVIDADE 4 Apresentar uma reportagem em transparência ou copiada. Perguntar de qual caderno deve ter sido retirada. Você pode utilizar os jornais que circulam em sua cidade. Listar no quadro-negro as hipóteses dos alunos. Localizar com eles no cabeçalho o nome do caderno e a data. Em seguida, pedir que eles identifiquem os títulos, os subtítulos e as imagens. Perguntar sobre o que consideram que a matéria tratará. Escreva no quadro-negro. Leia a reportagem junto com os alunos e chame a atenção para as diferentes opiniões que aparecem no texto. Chamar a atenção também para o nome da (o) jornalista (o) responsável.Grifar as vozes no texto e as informações contidas nele. Terminada a leitura, voltar às hipóteses levantadas antes da leitura e ver quais se confirmaram. Discutir o que foi aprendido com a leitura e orientar todos a registrarem no caderno. Como lição de casa pedir que a turma traga outras reportagens.
ATIVIDADE 5 Retomar a atividade da aula anterior e organizar duplas. Elas devem ler as reportagens trazidas, completando um quadro com as seguintes colunas:
Título - Jornal - Caderno - Assunto abordado
ATIVIDADE 6 Propor a leitura de outra reportagem. Terminada a tarefa, pedir que registrem em outro quadro, com as seguintes colunas:
Título da reportagem
Jornalista
Assunto principal
Quem foi consultado
No fim, faça a verificação coletiva das atividades. Muito mais do que buscar acertos ou erros é importante dar ênfase aos procedimentos utilizados para encontrar as informações solicitadas. Como lição de casa, os estudantes devem fazer o mesmo com outra reportagem. Sugestão: você poderá criar um banco com as reportagens trazidas pela garotada. Use uma caixa para arquivá-las.
AVALIAÇÃO
Durante a realização da sequência de atividades, registrar
Elaboração de uma atividade de literatura para adolescentes,considerando os objetivos da unidade 24:
1- avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes leem;
2- conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras;
3- desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura.
PLANEJAMENTO
PROFESSORES: Nathanaela, Adenísia, Silvana, Iris
PÚBLICO ALVO: Alunos dos anos finais do ensino fundamental
TEMPO ESTIMADO: 4 horas aula
OBJETIVOS: Desenvolver o interesse para leitura, capacidade de síntese
CONTEÚDO: Livros literários selecionados de acordo com o nível social dos alunos, vocabulário adequado e com temas referentes à realidade deles.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Livros literários, papel cartão, folha chamex, cadernos de 30 folhas, lápis, borracha, cola, canetinha etc...
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES:
Organização em grupos de 5 alunos.
Tempo para escolha das Cartelas com as Sinopses dos livros (nelas teriam fatos interessantes, características dos personagens, trechos persuasivos que instigassem o interesse pela leitura do livro. E justificativa oral do grupo pela escolha.
Demarcação de tempo para leitura do livro.
Confecção do diário de leitura com a síntese da estória e convite de cada participante do grupo a realizar a leitura do livro.
AVALIAÇÃO: Diário de Leitura do Grupo.
BIBLIOGRAFIA: A selecionar
PLANEJAMENTO
PROFESSORES: Geralda Eva, Marcos e Teresa
PÚBLICO ALVO: 8º e 9º ano
TEMPO ESTIMADO: 4 horas aula
OBJETIVOS: Incentivar a leitura, conhecimento de mundo, trabalhando compreensão e interpretação. Desenvolver a apresentação teatral, desenvoltura, expressão corporal, criatividade, imaginação, trabalho em equipe.
CONTEÚDO: Leitura e linguagem oral
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Livros literários, vestuário, cenário,som, microfone
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES:
Escolher livros com peças teatrais prontas.
Ler para os alunos uma parte da história e parar num trecho interessante, despertando neles o interesse deles pela leitura do livro.
Deixar que os alunos leiam o livro proposto.
Preparar com os alunos a peça teatral, definindo personagens, cenário e falas.
Apresentar a peça para toda a escola.
AVALIAÇÃO: A avaliação será feita ao longo do processo de realização da atividade, observando se os objetivos propostos foram atingidos.
BIBLIOGRAFIA: Literatura em minha casa - obras de Maria Clara Machado, Sérgio Capparelli, Lígia Fagundes Telles
PLANEJAMENTO
PROFESSORES: Valéria, Ana Kelly, Neliene e Ângela
PÚBLICO ALVO: Alunos dos anos finais do ensino fundamental
TEMPO ESTIMADO: 2 meses
OBJETIVOS: Despertar o prazer da leitura e pela leitura; trabalhar expressão oral, criatividade, capacidade de contar, recontar histórias; aplicar os conhecimentos adquiridos através da leitura no cotidiano do leitor.
CONTEÚDO: Histórias literárias diversas
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Livros literários, folha chamex, lápis, borracha, cola, canetinha, cenário etc...
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES:
Separar livros com histórias diferentes e que cada história tenha o número de livros suficiente para todo o grupo.
Dividir a turma em grupos de 5 a 7 alunos e deixar que o grupo escolha o livro a ser lido.
Dar um tempo de 15 dias para que os alunos leiam o livro e depois deixar que o grupo decida como fará a apresentação da história para toda a classe.
Apresentar a história de maneira criativa e que desperte nos outros alunos a vontade de ler o livro.
AVALIAÇÃO: A avaliação será feita ao longo do processo de realização da atividade, observando se os objetivos propostos foram atingidos.
BIBLIOGRAFIA: Livros de aventura, ação,etc.
Plano de Aula de Leitura Leitura com textos jornalísticos PROFESSORES: Marisa, Nilza, Flaviane e Sônia
PÚBLICO ALVO: Alunos do9º ano ensino fundamental
TEMPO ESTIMADO: 7 aulas de 50 minutos
OBJETIVOS: Identificar os principais gêneros que aparecem nos jornais: editorial, notícias e reportagens.
Conhecer a organização de alguns jornais.
Diferenciar reportagens de outros gêneros encontrados nos jornais.
Localizar as informações principais numa reportagem.
Relacionar as imagens e as legendas numa reportagem.
Destacar as diferentes vozes numa reportagem.
CONTEÚDO: Diferentes gêneros presentes no jornal.
Cadernos dos jornais.
Características das reportagens quanto a assuntos e linguagem.
Papel das imagens e das legendas.
Diferentes opiniões sobre o mesmo assunto.
Identificação das vozes dentro da reportagem.
MATERIAIS NECESSÁRIOS: Diferentes jornais, transparência, retroprojetor, uma folha de papel craft e fita crepe.
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
O jornal é um portador de diferentes gêneros: textos opinativos (editorial, cartas dos leitores, críticas), notícias, reportagens, dicas culturais, classificados etc. distribuídos em diferentes cadernos. Hoje, os alunos têm acesso a essa linguagem por diferentes formas, inclusive por meio dos telejornais. O trabalho com a leitura desses textos tem como objetivo conhecer essas linguagens para ter uma visão mais crítica do mundo.
O texto de reportagem é feito com base em pesquisas, entrevistas, levantamento de dados e citações, entre outros recursos. Apresenta diferentes vozes sobre o mesmo assunto e tem linguagem objetiva, clara e baseada na norma culta. Na reportagem, utilizam-se termos que não dão margem a diferentes interpretações. As citações entram entre aspas e as fontes são sempre identificadas. Variados, os assuntos das reportagens são todos aqueles que despertam interesse do leitor.
ATIVIDADE 1 O objetivo desta atividade é identificar o conhecimento que os alunos têm sobre a organização dos jornais. Apresente a seguinte situação: Uma pessoa precisa encontrar no jornal uma informação sobre um acidente de carro. Onde deve procurar? Observe as opiniões dos alunos. Trazer para sala de aula diferentes jornais e entregar um exemplar para cada grupo. A primeira tarefa é fazer uma lista dos cadernos do jornal recebido. No fim da atividade, chamar um aluno de cada equipe para colocar no quadro a lista dos cadernos encontrados e qual o tipo de assunto de que tratam. Pedir que registrem as informações numa tabela com as seguintes colunas:
Nome do jornal
Cadernos encontrados
Tipo de assunto
Como lição de casa dê alguns assuntos para que coloquem em que caderno deveria aparecer. Exemplos: eleições para a prefeitura, aumento do dólar, time que venceu o jogo final do campeonato e filmes que estrearam no cinema no fim de semana.
ATIVIDADE 2 Apresentar aos alunos três textos: uma notícia, uma carta de leitor e uma reportagem. Pedir a leitura de cada um dos textos. Perguntar aos alunos as diferenças que percebem entre eles e quais os objetivos de cada um. Registrar essas primeiras conclusões numa folha de papel craft. Chamar a atenção para a reportagem. Se os alunos não souberem o nome desse tipo de texto, informe. Como lição de casa pedir que tragam textos que julguem ser reportagens.
ATIVIDADE 3 Organizar a turma em grupos e pedir que cada um apresente os textos trazidos. Retome o que foi registrado no papel craft sobre as reportagens. Cada equipe deverá avaliar se os textos trazidos pelos colegas são reportagens de acordo com o que foi registrado no cartaz. No fim da atividade, solicitar que os alunos apresentem o que cada grupo discutiu. Ampliar a lista de características da reportagem.
ATIVIDADE 4 Apresentar uma reportagem em transparência ou copiada. Perguntar de qual caderno deve ter sido retirada. Você pode utilizar os jornais que circulam em sua cidade. Listar no quadro-negro as hipóteses dos alunos. Localizar com eles no cabeçalho o nome do caderno e a data. Em seguida, pedir que eles identifiquem os títulos, os subtítulos e as imagens. Perguntar sobre o que consideram que a matéria tratará. Escreva no quadro-negro. Leia a reportagem junto com os alunos e chame a atenção para as diferentes opiniões que aparecem no texto. Chamar a atenção também para o nome da (o) jornalista (o) responsável.Grifar as vozes no texto e as informações contidas nele. Terminada a leitura, voltar às hipóteses levantadas antes da leitura e ver quais se confirmaram. Discutir o que foi aprendido com a leitura e orientar todos a registrarem no caderno. Como lição de casa pedir que a turma traga outras reportagens.
ATIVIDADE 5 Retomar a atividade da aula anterior e organizar duplas. Elas devem ler as reportagens trazidas, completando um quadro com as seguintes colunas:
Título - Jornal - Caderno - Assunto abordado
ATIVIDADE 6 Propor a leitura de outra reportagem. Terminada a tarefa, pedir que registrem em outro quadro, com as seguintes colunas:
Título da reportagem
Jornalista
Assunto principal
Quem foi consultado
No fim, faça a verificação coletiva das atividades. Muito mais do que buscar acertos ou erros é importante dar ênfase aos procedimentos utilizados para encontrar as informações solicitadas. Como lição de casa, os estudantes devem fazer o mesmo com outra reportagem. Sugestão: você poderá criar um banco com as reportagens trazidas pela garotada. Use uma caixa para arquivá-las.
AVALIAÇÃO
Durante a realização da sequência de atividades, registrar
Quarto encontro - etapa 2 - 29/09/2009
Finalizamos a TP6 com o estudo da unidade 24, lemos a unidade ressaltando objetivos e atividades importantes no processo da leitura literária para adolescentes. Houve uma troca de experiências vivenciadas pelos cursistas nesse processo, discutimos as dificuldades encontradas para realização de atividades, uso inadequado da biblioteca , falta de livros apropriados para nossos alunos, e muitos outros obstáculos comuns nas escolas, infelizmente. Essa discussão serviu para percebermos que cabe a nós professores, buscarmos alternativas para mudar o que pudermos e despertar o prazer pela leitura em nossos alunos. Precisamos estudar, pesquisar e ficar atentos a diversidade de propostas de atividades que nos são apresentadas, como na TP e AAA6, algumas atividades já são realizadas e com algumas dicas podemos aprimorar o que já sabemos, outras são novidades que, tenho certeza, serão muito bem aproveitadas pelo grupo. Durante a oficina, os professores reunidos em grupo, fizeram um planejamento de atividade de leitura para ser desenvolvido na escola, registrarei o resultado desse trabalho no blog em atividades/ oficina. Como é final de bimestre, e todos os professores estão sobrecarregados de tarefas na escola, a maioria não realizou o avançando na prática desta semana. Então decidi deixar que, o relatório da “lição de casa 2”- escolher uma proposta de atividade das unidades 23 e 24, ficasse para o dia 27 de outubro, pois teremos uma semana de recesso escolar. Com esse tempo, os professores terão mais tempo para preparar e desenvolver as atividades que são muito interessantes. Na próxima semana faremos uma oficina para confecção de materiais que serão usados em sala de aula como estratégias para desenvolver produção e leitura de textos.
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